我有一个带班习惯：

每接手一个新班后，都会在班级内发放一份调查问卷，问卷除了了解学生的基本信息外，还会设计三个主观必答题。

统计班内数据显示：

87%以上的学生都使用到了“积极、开朗、阳光、学习好、全面发展”等积极词汇表达对自己的期待；

94%的学生使用“团结、向上”来表达自己对班集体的期待；

82%的学生用“朋友、知己”来表达对师生关系的期待。

每一个学生在入学之初或新学期开学初期都对全新的集体生活充满了的期待，这使得班集体具备了积极发展的原动力和可能性。

初中生较小学生有明显的差异，他们的自我意识突出，不断追求独立、自主，寻求个性和自我。在这一阶段，班主任过多的说教和约束反而有可能导致学生的逆反情绪和过激行为。

青春期的学生更容易受到班级舆论的影响，受同辈平行文化的作用，从而进行自我反思、自我约束，达成自我成长。

遵循了这样的身心特点，以下三个微活动在日常管理中起到了不错的效果。

班级的舆论有助于学生开展自我评价，有什么样的舆论导向，学生就会用什么样的标准来衡量、评价自己的言行。

同时，学生的自我评价取向也反作用于班级的舆论，当大部分学生的自我评价倾向于核心素养和核心价值观时，班集体正确的舆论就形成了。

这其实是群体社会化的过程。

为了营造积极、及时、客观的自我评价氛围，我们班印有“成长记录条”，我建议学生放学后及时填写（当天有就填，没有就期待明天），填写后放入自己的成长记录袋里。

“成长记录条”包含“日期”和“事情简记”两个方面。

学生每日自主拿取、填写，如实记录自己当天的良好表现或不良表现。

良好的表现，记录在红色纸条上；

不良的表现，记录在黑色纸条上。

填写完毕后，学生到我这里盖章（我的大拇指印）。

盖印的过程就是一个简洁的仪式：我会默读一下学生记录的情况，对好的方面及时进行口头表扬，对出现问题的地方进行适度追问，进一步促进学生的反思。

每月月底，利用班会课，开展一次“我的纸条，我回看”活动。

学生们将自己当月的“成长记录条”从档案袋里取出，大声念出好的表现，默念不良的表现，在回看中反思自身的行为习惯。活动后，好的记录条仍旧放回档案袋，不良表现的记录条直接扔至教室里的垃圾篓。

我告诉学生：“你的良好表现，大家会一直记在心里，并值得永久保存；不好的表现，在你真正反思过之后，就可以扔掉了，重要的是今后的表现。”

积极向上的舆论氛围，使得班集体中大部分学生呈现出积极向上的一面，在自我诊断和修正中，不断发挥自我教育和自我激励的效应。

在生生互评的过程中，我鼓励学生多发现他人的长处，营造“你很棒，让我向你学习”的班级舆论氛围，形成你追我赶的良性竞争。

集体舆论的引导不是靠教师灌输和说教，它是学生在实际生活中，在各种价值冲突中的一种选择。

在社会多元发展的时代背景下，学生对很多问题似懂非懂，需要在辩一辩、说一说中做出价值澄清和正确的判断。

在我的班级里，师生间主要通过“观点漂流瓶”交换各自的看法和想法。

漂流瓶中的话题内容非常丰富：

◎有班级活动方案征集，学生们共同出谋划策，有时建议能达几十条，非常全面；

◎有针对班级某一问题和现状提出讨论，大家群策群议，这样不仅有助于寻找合理的解决方案，还能引导积极向上的班级舆论；

◎有在某位教师或同学生日之前的密谋漂流，写下大家的祝福，营造温暖的班集体；

◎也有学生成长过程中的烦恼，如学业压力大、与父母之间的矛盾、青春期的烦恼等，大家都有类似的体验，写出来既是一种宣泄，也是在寻求伙伴的帮助……

漂流瓶营造了“有事大家谈”的民主氛围，既尊重了学生的想法，也有助于我及时了解班级的舆论走向。

经过学生们的观点碰撞，我再做一些价值引领，学生们的很多想法逐步统一，而班级的舆论也逐步达成了一致。

几个创意微活动的开展，不仅丰富了学生的课余生活，也为学生提供了更多思想交流和观点碰撞的机会，它在一种轻松、愉快、有趣的气氛下促进了班集体正确舆论的形成，实现了学生的自我教育。

新学期伊始，不妨用几个活动激活班集体吧！